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本书通过系统研究，梳理发掘出开展“发现课”所需要的实践基础。作者团队通过多年的教学研究，归纳并优化了“发现课”开展的措施和形式；利用现代教育技术，拓展“发现课”课程运行的时空场域；从理论层面剖析了涵盖技术支持系统、组织支持系统、管理体制支持系统、制度文本支持系统等在内的课程开展支持模式；并在实践层面积极推动课程内容更贴合学生实际生活，促使各学科横向融通、课内外知识深度融合。通过“发现”，让课程内容更符合学生的成长规律，并为中小学开展“发现课”课程提供了全面细致的样本。

潘春波，1970年生，温州市瓯海区外国语学校校长、浙江省特级教师。出版《乔哈里课程：综合实践活动的一个另类视角》《学校的节奏》等专著五部，在《中小学校长》《教育现代化》《教学月刊》《我们爱科学》等刊物发表文章多篇。

序言 向宽而行：让视野更宽，与世界更近……………………………… 1

第一章 发现课概述………………………………………………………… 1

第一节 发现课的性质与基本理念 ……………………………………… 1

第二节 发现课教学的一般原则 ………………………………………… 5

第三节 发现课的内容特性与类型 ……………………………………… 7

第四节 发现课的基本模式 ……………………………………………… 10

第二章 发现课课程体系的设计………………………………………… 14

第一节 课程哲学 ………………………………………………………… 14

第二节 课程目标 ………………………………………………………… 15

第三节 课程结构 ………………………………………………………… 16

第四节 课程理论基础 …………………………………………………… 17

第三章 发现课课程资源建设的必要因素……………………………… 20

第一节 内涵及特点 ……………………………………………………… 20

第二节 要求及原则 ……………………………………………………… 21

第三节 学校策略 ………………………………………………………… 22

第四节 师资建设 ………………………………………………………… 26

第四章 发现课课程实施方式……………………………………………… 38

第一节 基于发现课的全方位活动 ……………………………………… 38

第二节 基于发现课的无边界课程 ……………………………………… 50

第三节 基于发现课的多层次课程 …………………………………… 117

第五节 发现课课程评价建设的价值…………………………………… 124

第一节 发现课评价体系的建构 ……………………………………… 124

第二节 指向学生学习过程的评价体系 ……………………………… 125

第三节 指向学生生活状态的评价体系 ……………………………… 150

第四节 指向学生能力发展的评价体系 ……………………………… 155

第六章 发现课课程管理与创新建设的保障支撑 …………………… 172

第一节 基于发现课的管理模式 ……………………………………… 172

第二节 发现课课程体系建设的资源配置机制 ……………………… 180

第三节 发现课课程体系建设的协力推进机制 ……………………… 183

第七章 未来展望………………………………………………………… 189

第一节 项目式：实现课堂学习重构 ………………………………… 190

第二节 学习支架：实现思维可视化 ………………………………… 207

第三节 问题导向：优化发现课路径 ………………………………… 219

参考文献 ……………………………………………………………………… 230

后记………………………………………………………………………… 236

学习是一次又一次发现的过程。本书以“发现课”为核心概念，立足基础教育相关课程，形成“问题速学、目标导学、沟通助学、运用创学”的教与学变革新模式。新的模式希望通过教学实践来拓展课程实践资源，以“发现单”引领师生自主探究。本书提供了大量实践案例，翔实地记录了“发现”如何促进学生的深度学习，可为一线教师在日常教学中开展“发现课”实践教学提供操作指南。同时结合项目化实践的过程，体现了义务教育阶段五育融合的整合式发展。